同课异构教研的活动总结范文

同课异构教研的活动总结范文

　　总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，因此我们要做好归纳，写好总结。你想知道总结怎么写吗？下面是小编收集整理的同课异构教研的活动总结范文，欢迎阅读与收藏。

同课异构教研的活动总结范文1

　　一、会议概况

　　根据市教研室的教学计划，深入探讨如何在《评价标准》的指导下提升一线教师的教学效果。第8周周五，在113中学举行了教研活动。李xx老师和肖瑶老师共同进行了示范课展示，来自区属学校初一的共74位教师参与了听课与研讨。

　　二、活动主要进展、经验及存在问题

　　（一）主要进展及经验

　　第8周的教研活动是第4周区网络教研“以‘实际问题与二元一次方程组第1课时’为案例开展基于《xx市学业质量评价标准》的教学研讨”的延续。

　　（1）李老师和肖老师分别独立备课，提供了教学设计初稿。113中学东方校区初一备课组的老师们对这些教学设计进行了研讨。

　　（2）中心组老师提前一周完成对《实际问题与二元一次方程组》（第1课时）教学设计的讨论。

　　第7周周五，区教研员刘老师、初一核心团队、中心团队及113中学东方校区初一备课团队的老师们就本节课的教学设计进行了研讨。

　　研讨内容主要集中在以下两个方面：

　　通过对教材的分析，可以明确本课时的教学目标。在学习二元一次方程组的解法过程中，已经初步渗透了应用题的解题方法，本节课的重点在于深入探究如何解应用题。相比于后续的探究题目，第一课时主要聚焦于没有直接设定两个未知数的数量问题的应用题。因此，本课时的目标是进一步提升学生分析和解决应用题的能力，通过审题确定需要求解的未知量，并根据等量关系列出方程组。这一目标还需进一步细分为知识与技能目标以及过程与方法目标。

　　中心组的老师建议：在选择教学材料时，应紧扣目标，保持明确的主线，融入背景知识，并逐步提升难度，避免内容杂乱无章。关于材料的量，不宜一味追求全面详尽，而应给学生留出足够的理解和消化空间。

　　特别地，教研员刘老师建议：一、按照区教研室提供的模板进行教学设计；二、能否用一个故事把本节课要探究的几个问题串起来，让本节课上得更有新意，更能吸引学生，激发学生的积极参与到问题探究中来。

　　（3）根据研讨内容，李xx老师和肖xx老师对教学目标进行了商讨并达成一致。随后，他们分别对自己的教学设计进行了修改和完善。肖xx老师采纳了刘老师的建议，通过“牛”的故事将本节课需要探究的几个问题串联起来，将问题背景有机融合。李xx老师在讲解方案上独具匠心，引导学生充分利用已知条件挖掘隐含条件，使学生掌握解决实际问题的策略。

　　（4）区教研活动中，全区初一数学教师共同听取两位教师的授课，并围绕教学设计和课堂实例展开研讨。研讨过程中，两位教师分别阐述了课例的背景及教学设计思路，全体教师依据“评价标准”进行了有效的教学研讨。

　　两个课例课堂效果较好，老师们普遍对两个老师的课给予肯定。

　　对李远清老师的课，评课老师有以下评价：

　　题目由易到难，题目梯度设计合理，给予学生信心去解决问题;

　　分析到位，注重学生数学思维的培养，在难点突破上独出心裁；能够充分调动学生的积极性，善于鼓励学生；讲解题目时展现出独特的教学风格和特色，从多角度分析问题，引导学生解决问题，并学习解决方法和策略；对于肖xx老师的课程，评课老师有如下评价：

　　教学设计合理，重点突出，强调如何识别等量关系？教学目标明确，教师在课堂批改中注重细节和规范性。

　　用“牛”的故事将本节课要探讨的几个问题串联起来，将问题的背景融合其中，使本节课更加新颖有趣，更能吸引学生，激发他们积极地参与到问题探究中来。

　　肖老师在讲解完例1后，在处理a组第1题时未能充分引导学生运用例1中的解题思路。若能启发学生按照例1的方法进行拓展思考，将有助于他们更深刻地理解和掌握例1中的'解题思想。

　　（二）存在的主要问题

　　1、教学研究的有待更深入地展开。这一次教研活动的主题是“以‘实际问题与二元一次方程组第1课时’为案例开展基于《xx市学业质量评价标准》的教学研讨”。但不管是第四周的网络教研和这次的听课研讨，老师们在听课和研讨过程中普遍关注的是核心问题是如果上一节学生听得懂以及能提高学生解题能力的课的教学实践，而忽略了把研讨和《xx市学业质量评价标准》的应用结合起来。这一次教研，因为有刘老师提供的教学设计的模板，促使参与备课的老师们对《xx市学业质量评价标准》的应用有所思考。

　　2、讲课老师希望得到全区同行更多的批评和指导。上公开课的教师反映：评课时，老师们主要是进行鼓励和肯定，较少触及存在的问题和提出改进的意见。上课的老师希望得到肯定，也希望得到批评和指导，希望上公开课能更好促进自己的专业成长。

　　（三）可推广的教研构思

同课异构教研的活动总结范文2

　　由于时间紧迫，未能充分准备，我只是将活动中显现的一些问题以及老师们平时常有的疑问整理出来，与大家交流。首先感谢各位老师对本次活动的支持，所有数学老师都积极参与，大家都非常用心。年轻教师们精心备课，而富有经验的教师不仅在课后评课，有些甚至在课前还指导年轻教师。这一点令人感到温暖，也证明了我们是一个团结一致、共同进步的团队。

　　这次活动共聆听了八节课，结束后心情格外愉快，觉得授课的老师们无论在教学理念还是课堂表现方面都有了显著提升，令人刮目相看。下面具体谈谈：优点：

　　一、课上得很朴实，注重了课堂实效性。

　　在课堂上尊重学生，注意了和学生的交流以及学生的体会，准备得很用心。比如吕老师在《圆的整理和复习》一课中，学生进行知识的整理环节，本来教学设计的是让学生自己完成知识的整理，但是在他发现学生个人完成有困难时，马上改变自己原有的教学设计，改为让学生小组讨论，说一说，再整理，这就体现了以学生为主体的思想，注重了实效性。在其他老师的课堂上也有很多这样的细节，不再一一赘述。

　　二、课前认真钻研教材，能准确把握教学目标。

　　通过此次同课异构活动，在课堂观察及课前课后的交流中，发现老师们都非常重视对教材的解析。

　　三、创设生活情境，努力让数学贴近学生，贴近生活。

　　老师们在课上都注意了把数学学习和学生的生活相联系，生活情境的创设各具特色：比如马淑玲老师《统计》一课中课前就让学生统计青山泉的人口；结尾的小调查让学生调查本年级男女生的人数，制成复式统计图，并思考从中得到什么信息。这些环节的设计都特别贴近学生生活。这些都贴近学生生活，拉近了数学和生活的距离，在努力让学生学习生活中的数学。

　　四、创设学生自主学习探究的平台，努力把课堂还给学生。

　　吕老师在评王老师《圆的整理和复习》一课的时候说了一句话：说王老师把时间、话语权都充分的交给学生。这句话说得很好，恰当而且准确，王老师确实在这方面做得比较到位，其他的老师在教学中也都给学生创设了学习探究的平台，努力的把课堂还给学生，注重了让学生体验知识的形成过程，培养学生自主学习的意识和学习能力。比如吕老师在课上让学生自己归纳整理圆的知识，马淑玲老师在《统计》一课中让学生试着自己把单式统计图合成复式统计图等等，差不多每一位老师都能在课堂上做到“三个一”：有一条主线、有一个中心、还有一个面（也可以说创设一个平台，让学生去学习探究）。记得在上学期的教学中我们还在鼓励老师们相信学生，敢于放手，让学生动起来，从这学期的情况看老师们在落实新课标的思想方面已经跨出了一大步，这是大家努力的结果。（和本次老师们选择的课型也有关系。）

　　五、课件的使用精彩纷呈。

　　为老师们以后的教学提几点建议：

　　一、课前要多下功夫读懂学生，读懂教材。

　　我们平时总说老教师经验丰富，老教师的`经验体现在课堂掌控和教育教学方法上，更体现在对教材，对同一年龄段的学生的熟悉和了解上，这是他们多年在教学实践和学习中逐渐积累起来的，是年轻教师学不来的，所以，年轻老师能做的就是要要多下功夫读懂学生，读懂教材。

　　关于读懂学生：只有充分的了解了学生的情况才能准确预设教学的目标和重点难点，预设课堂生成，才能帮助学生更好的学习。学期初省教学评估的时候，省教科所副所长，主抓小学数学的赵杏梅老师到永南去检查，赵老师可以说搞了一辈子的小学数学教研，老太太说话很利索，当时我和两位老师跟着一块儿去学习，永南的老师讲了一节二年级的《角的初步认识》，在评课的时候，找杏梅老师针对这节课给老师提了几个问题：

　　（1）、学生今天学这节课的知识基础是什么？

　　（2）、请说一说教材编排。

　　（3）、你觉得学生在已有知识的基础上学习这节课的主要困难是什么？

　　（4）这堂课结束后，我觉得学生在某个环节上的表现不够理想。在这四个问题中，有两个是关于理解学生的，一个涉及理解教材，另一个则是关于课后反思的。有些教师可能会认为自己对学生已经很了解，但实际上我们的了解往往是表面的。对于特定的教学内容，我们还可以进行更具体和准确的分析，从而更好地掌握学生的实际情况，更精准地预测难点并促进生成。

　　下面说说读懂教材：读懂教材第一步：要先认真研读教材，理解教材的编写意图，这部分我们可以做细一点，把每一个例题的编写意图，例题中每一个数据的使用意图，每一个插图的编写意图，课本中每句话的编排意图，课本中活动旁边的批注的意图，每一个练习的意图，教材要传达的思想方法等等都要理解清楚，把教材彻底弄明白，这一点对年轻老师尤为重要，可以看参考书，但不要先看参考书，更不能依赖参考书。第二步：数学一条线，语文一盘沙，这句话说明数学的知识点之间是有紧密联系的，我们在解读教材中还要注重知识间的联系。再说一点对教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能创造性的使用教材。前两年有个提法是：用教材教不能教教材，提倡创造性的使用教材。这两年老师们可能发现从国家到省到市，尤其是一些专家教研员听课的时候，遇到改动教材的情况大都会问授课老师为什么改动，这就给大家造成一种印象——教材不能改，当然有的评课老师也会直接否定教师改动教材。那到底我们应该怎么做呢？个人认为这两种方法其实是从一个极端走到另一个极端。教材是专家组通过多年的研究实验才确定下来的，符合学生的学习和年龄特点，具有科学性，同时他的编排还要适应所有地区的孩子，所以它要具有普适性，可是我们教学针对的是某一地区的一部分学生，它在针对性方面可能就差一点。根据教材的这个特点，我们可以对教材科学性和普适性的东西保留，然后结合学生的实际情况，可以灵活优化教学素材（不一定非得优化，认为合适，可以不优化），使之更具针对性。比方说可以对教学内容进行生活化处理，使之更贴近学生生活。只有这样才能更好的使用教材。李雪《角的初步认识》一课上，老师在领着学生做练习的时候，课件上把课本练习上一个找角的习题的水管的图换成了一幅钟面的图，其实水管图比钟面图直观而且简单，在评课的时候赵杏梅老师就问为什么要换，指出“换教材上的材料必须要有自己充分的准备”。（这里把准备换成思考我更喜欢。）

　　二、给学生更大的活动空间，在活动中学习方法、锻炼思维、培养能力，得到提升。

　　数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课标还有这样一句话：“数学教学是数学活动的教学，教师要给学生提供从事数学活动的机会。”现在能给学生提供机会，那么给学生提供机会了就达到目的了吗？没有，给学生提供机会是我们在在落实新课标的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走还继续思考：在我们给学生提供的观察、合作、实验、推理等探究和活动的平台上，还要引导学生在探究交流的活动中学习交流、学习思考，感受和别人思维碰撞带来的快乐，感受探究有所收获带来的快乐，并从中学习方法、锻炼思维、培养能力。探讨要有深度、有广度，思维要有撞击、有提升。不能浅尝辄止，走过场。给学生一个探究活动的机会不是目的，达到语言、思维等方面的提升的目的，更不能为了活动而活动。在以后的课堂上可以让学生的活动更开放、更自主，预设更细化、更充分。

　　三、多维教学目标，注意学生数学思维和数学能力的培养。

　　大家都有这样的感受：孩子们在一年级入学时，每个班之间的水平差异不大，但经过六年的学习，能力的差距逐渐显现出来。教两个班的数学老师对此会有更深刻的体会，有的班孩子能力强、思维敏捷，而有的班则相对较慢。这背后的原因之一是教师的教学方式对学生的影响。数学作为小学阶段训练学生思维的重要学科，开放型思维、逆向思维、举一反三思维及质疑性思维等品质的培养，以及分类、数形结合等思想方法的形成，都与数学学习密切相关。然而，在当前的教学中，“知识为本”的现象十分普遍，大多数课堂的目标仅限于让学生掌握知识，过于单一化的目标忽视了学生的长远发展和终身学习的需求。注重培养学生思维方法，避免教出只会死记硬背的学生。课堂上应引导学生进行思维活动，传授思维方法，使学生的头脑活跃并不断提升。起初教给学生的可能只是一种方法，但随着时间推移，这种方法会逐渐转化为一种能力。例如，最初教会学生运用转化的方法解决问题，下次再遇到类似问题时，他们就会自觉地运用这种方法，久而久之便形成了一种习惯，进而上升为一种能力。

　　四、要关注课堂、关注生成、关注全体学生、注意细节。

　　著名的语文特级教师孙双金曾提到：语文教学有三重境界，心中有案，注重教案的完成；心中有文，引导学生理解课文；心中有人，关注学生的发展。这句话应用于数学教学也同样贴切：数学教学也有三重境界：心中有案——注重教案的完成；心中有教材——让学生掌握知识；心中有人——关注学生的发展。在教学过程中，我们不应局限于第一种境界——机械地执行教案，而应追求第二种境界——心中有知识，想方设法让学生掌握知识；更要努力达到第三种境界——心中有人，关注课堂生成，关注学生的成长与发展。因为教学的最终目的是培养人。

　　生成资源主要来源于两方面：一是教师精心预设，比如老师可以设计一个情境冲突，激发学生的思考。二是课堂学习中自然生成，实际上，学生在课堂上有时会提出老师预设之外的想法，这可以视为课堂上的意外，更应被视作宝贵的课堂资源，我们应该思考如何利用这些资源深化学生对知识的理解。在此，我用几句话来概括对“课堂生成”的一些认识：·精心地预设生成；·宽容地接纳生成；·理性地认识生成；·机智地筛选生成；·巧妙地运用生成。关注全体学生，关注细节。（课堂生成的处理可以视为一种细节，老师针对不同孩子的引导评价是一种细节，甚至老师的不同语气和笑容也是细节——关注细节，细节让课堂更精彩）

　　五、老师的语言要准确、简练、具有明确的引导性。

　　一是指提要求的时候，语言要明确，指向清楚，要让学生通过你的话知道自己要干嘛；

　　在评价或引导时，语言应具备引导性和激励性。例如：“能分享一下你的想法吗？”这句话明确指向让学生讲述思维过程，在表达中实现自我反思和调整方向的目标。

　　六、关注学生对数学学习的兴趣培养，让学生学得轻松、有趣。在这八节课中，有些课程未能充分激发学生的兴趣，课堂氛围较为平淡，缺少亮点。兴趣的

同课异构教研的活动总结范文3

　　20xx年xx月xx日，在通川区二小及北岩寺分校两校领导的支持下，通川区二小数学名师工作室组织了数学“同课异构”教学观摩活动。“同课异构”作为提升教师教学水平的一项措施，为教师提供了一个自我发现与展示的平台。在活动中，教师们通过授课与听课、自我与他人的比较，发现了自身教学中的不足之处和需要改进的地方，并学习到了其他教师优秀的教学方法，从而提升了自身的教学能力。

　　“同课异构”即指同一课程采用不同的结构或模式进行授课。针对同一课题，每位教师依据自身的理解来设定知识与能力、方法与过程以及情感、态度和价值观等教学目标，并设计出各自的教学模式和方法，对重难点的处理方式也有所不同。在此次活动中，两校的所有数学教师都将参与听课，并在课程结束后进行评课，分享各自的观点，提出改进建议，以期找到最合适的教学模式。本次活动的主题为《探索规律之积的变化规律》，分为三个环节：首先是课例展示，其次是教学反思，最后是课例点评。通川区二小的.李东霖、胡佳与通川区二小北岩寺分校的王凌霞、邹枝芳四位老师在教学目标、教学方法以及个人教学风格上各有侧重，对教学重点的处理也各不相同。

　　点各有侧重，因此产生了各异的教学效果，展现了不同的精彩。随后，执教者对自己的课例进行了反思。反思之后，通川区教研室的赵成毅主任和两校分管教学的副校长张永红、徐斌对这四节课进行了精彩的点评，使这次教研活动的研讨氛围达到了高潮。

　　四位年轻的数学教师在完成“同课异构”讲课任务后，经历了一系列活动：选题、研读课程标准和教材、课前访谈、独立备课、授课、反思、接受评价以及互动评课。这四堂风格各异、各具特色的研讨课展示了数学课堂教学的严谨性和多样性。在评课过程中，每位教师都认真地对每堂课的优点和不足提出了自己的见解，并分析了每位教师在各个教学环节中的表现，从而发现了每位教师的亮点，取长补短，在对比中显著提升了大家的专业知识和教学水平。

　　此次教研经历，使教师们深刻体会到：“同课异构”作为一种教学研讨形式，为我们提供了一个畅谈教学理念、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种高效的教研方式。在活动中，无论是执教者还是听课者，都受益良多。作为执教者，不仅能在课堂教学的大舞台上展现自己的能力，还能通过相互比较和学习，充分认识到自己对教材理解和处理等方面的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提升的目的。而作为听课者，不仅能从几位教师的智慧碰撞中获得对教学活动多角度、全方位的思考，还能结合自身的教学实践进行反思，从而有效促进教师的专业化成长。老师们表示这种收获颇丰。

　　如果没有亲身的经历是不能体会到的，并纷纷建议今后数学名师工作室要多开展此类活动。

同课异构教研的活动总结范文4

　　为促进教师的专业发展，为青年教师提供展示与交流的机会，启蒙幼儿园组织了一周的五大领域课程教研活动。

　　音乐活动课上，廖小毅老师、蒋小涵老师、蔡莹老师的《十二生肖歌》、方盈老师的《吱吱喵喵》、罗静老师的《理发师》、陈思聪老师的《买菜》，让孩子们能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美，在喜欢参加艺术活动的同时，能大胆地表现自己的情感和体验，孩子们感受了美妙的音乐给大家带来的轻松和无穷的乐趣。

　　廖金花、李丽芬、蒋钰钰和蔡应颖四位老师分别给孩子们带来了形象生动有趣的语言活动课《会唱歌的新年贺卡》《第一朵雪花》和《聪明的乌龟》。

　　邱林依、刘晶、汤菲三位老师给托小班的小朋友带来了孩子们喜欢的体育游戏课《小袋鼠搬家》、《小兔采蘑菇》、《小乌龟爬山坡》。

　　活动中，每位教师认真对待教育各个环节，从备课到上课再到活动延伸，努力提高课堂教学质量。老师们根据各年龄段幼儿发展水平及《指南》精神，利用现代化手段、教具，结合自身的'姿体动作、语言、眼神等，在课堂上与幼儿积极互动、交流，让幼儿在游戏中、探索中感受到了学习的快乐。丰富的内容、精心的准备、巧妙地设计、灵活的运用，以及生动活泼的教学氛围中体现集中教学活动的必需性和价值性。

　　通过观摩交流，借鉴别人的教学模式、教学方法以及保教手段，然后组织教师进行评课，由开课老师就这堂课的有关问题作介绍，然后大家畅所欲言，共同讨论，并从中寻求最佳教育途径。

　　本次教研活动的开展，充分展现了幼儿园团队合作的精神，增强了教师们探索新教学方法、交流经验及自我反思的能力；拓宽了教学思路，有效激发了教师参与教研活动的热情，并提升了教师的教研能力和业务沟通水平，取得了显著的效果。